билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив.

У малышей с церебральным параличом выделяют разные формы речевых нарушений. Более частая форма речевой патологии при ДЦП — дизартрия.

Дизартрия— нарушение произносительной стороны речи, обусловленное дефицитностью иннервации речевой мускулатуры. Дизартрия является следствием органического поражения центральной нервной системы, при котором расстраивается двигательный механизм речи. Ведущими недостатками при дизартрии являются нарушение звукопроизносительной билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. стороны речи и просодики (мелодико-интойационной и темпо-ритмической черт речи) Главные нарушения при дизартрии:Нарушение тонуса артикуляционной мускулатуры (мускул лица, языка, губ, мягенького нёба) — по типу спастичности, гипотонии либо дистонии.

Спастичность— увеличение тонуса в мускулатуре языка, губ, лица и шейки. При спастичности мускулы напряжены. Язык «комом» оттянут вспять, Гипотония— понижение билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. тонуса мускул. При гипотонии язык узкий, распластанный в полости рта; губки вялые, не могут плотно смыкаться. Дистопия— меняющийся нрав мышечного тонуса. В состоянии покоя может отмечаться маленький мышечный тонус, при попытках к речи и в момент речи тонус резко наращивается. Дистония значительно искажает артикуляцию. Соответствующая особенность звукопроизношения при дистонии — непостоянство билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. искажений, замен и пропусков звуков. Дистония отмечается при гиперкинетической дизартрии.

Малыши с церебральным параличом с трудом завладевают способностями чтения и письма. Нарушения письменной речи — дислексия и дисграфия — обычно смешиваются с недоразвитием устной речи. При ДЦП трудности овладения способностями чтения и письма связаны также с нарушениями зрительного восприятия формы, недостающим билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. развитием оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, с нарушениями маленькой моторики.

При дислексии у малышей с церебральным параличом наблюдаются типичные, затруднения в усвоении навыка чтения: пропуски и перестановки букв, смешение схожих по начертанию букв (з— в) . Сразу с нарушениями чтения у малышей, страдающих церебральным параличом, отмечаются трудности в билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. овладении письмом. При дисграфии малыши длительно не запоминают начертания букв, часто запамятывают их.. В тех случаях, когда нарушения письма обоснованы недоразвитием фонематического слуха и недостатками произношения, в письменных работах встречаются такие ошибки, как подмена фонем, близких по звучанию, пропуск букв в слове, перестановка букв и слогов, недописывание окончаний в билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. словах.Нарушения чтения и письма носят стойкий нрав и с годами изменяются не отменно, а количественно. Понижается число дислексических и дисграфических ошибок, но нрав их сохраняется.У неких деток с церебральным параличом может отмечаться заикание. В появлении заикания при ДЦП играют роль психологические травмы (испуг, разные волнения и билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. переживания, изменение обычного актуального стереотипа, разлука с близкими и др. ) Итак, для малышей с церебральным параличом свойственны разные формы речевого дизонтогенеза, проявляющиеся как в виде обратимых нарушений (задержки доречевого и речевого развития) , так и в виде более стойких системных расстройств всех сторон речи (общего недоразвития речи) . Нрав нарушений речевого билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. развития определяет задачки и способы логопедической работы.

37 билетТрудности формировани способностей самообслуж.

Детки с церебральным параличом испытывают особенные трудности при овладении способностями самообслуживания (умением без помощи других есть, одеваться и раздеваться, общегигиеническими способностями) . Нарушения двигательного и психологического развития при ДЦП, трудности, которые испытывают детки в ежедневной практической жизни, гиперопека со стороны родителей — все билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. это понижает мотивацию к овладению способностями самообслуживания и социально-бытовой ориентировки. Несформированность мотивации, к самообслуживанию может стать предпосылкой бездеятельного стиля жизни, фактором, тормозящим предстоящее овладение трудовыми и проф способностями. Обучение должно быть очень индивидуализировано зависимо от двигательных способностей малыша. Принципиально, чтоб двигательные умения врубались в ежедневную жизнь билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. и практическую деятельность, повсевременно развивались и равномерно становились автоматическими способностями. Все бытовые умения и способности отрабатываются в пассивно-активной форме (при помощи преподавателя либо родителей.Преподаватели и предки должны быть максимально внимательны к ребенку и нередко хвалить его даже за самые маленькие заслуги. Не следует повсевременно указывать ребенку на билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. его ошибки и некорректные движения.Принципиальной задачей при развитии способностей самообслуживания является обучение самостоятельному приему еды. Одной из основных обстоятельств, затрудняющих формирование этого навыка, является недостающее развитие у малышей зрительно-моторной координации, схемы движения «глаз—рука» и «рука—рот»..

Принципиально обучить малыша брать кружку либо чашечку, задерживать ее в одной либо билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. 2-ух руках и пить из нее.Малыша с церебральным параличом нужно непременно приучивать есть за общим столом с другими членами семьи.Обучая малыша верно мыться, необходимо прививать ему умение совершать деяния в определенной последовательности. Формируя способности самообслуживания, принципиально научить малыша действиям, которые требуется делать во время раздевания и одевания билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив.. Непременно необходимо провоцировать и поощрять рвение малыша к самостоятельной деятельности. Ребенок с церебральным параличом, поступающий в школу, должен уметь без помощи других одеваться, раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать башмаки; без помощи других есть билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив., пить из чашечки, уметь воспользоваться столовыми устройствами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь вымывать свои руки, мыться, вытираться.

36 билетФормирование изобразительной деятельности

Подавляющее большая часть деток с церебральным параличом в возрасте 4 – 5 лет не могут выполнить даже самых простых рисунков. Их графическая деятельность носит нрав доизобразительного черкания билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив... Огромные трудности испытывают детки при проведении прямых, горизонтальных и вертикальных линий, в особенности те из их, которые вследствие поражения правой руки начинают отрисовывать левой. Еще одна особенность изобразительной деятельности деток с церебральным параличом: изображая предмет на пространстве листа, ребенок не соединяет его части меж собой. Недостаточно дифференцированное зрительное восприятие билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. при ДЦП является предпосылкой того, что детки не очень верно воспринимают форму предметов и недостаточно различают близкие формы — круг и овал, ромб и квадрат и т. д. Детки испытывают трудности при передаче величины предметов:. Соответствующие для малышей, страдающих церебральным параличом, нарушения оптико-пространственного восприятия сказываются и в билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. изобразительной деятельности.Занятия изобразительной деятельностью служат принципиальным средством корректировки недочетов психофизического развития малышей с церебральным параличом.

Изобразительную деятельность можно рассматривать как средство корректировки нарушенной познавательной деятельности, как средство умственного развития, как способ обучения и, в конце концов, как средство эмоциональноэстетического воспитания Обучение непременно должно учесть психические особенности нездоровых малышей билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив..

На упражнениях изобразительной деятельностью с детками, страдающими церебральным параличом, нужно решать последующие задачки:§развивать маленькую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению способностями письма; §формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в изображении;§формировать правильное восприятие места, корригировать нарушения зрительно-пространственного восприятия;§формировать целостное билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией) ;§развивать способности конструирования;§воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее результатам;§развивать любознательность, воображение;§ расширять припас познаний и представлений.

Лепка содействует развитию маленькой моторики рук

На упражнениях изобразительной деятельностью нужно повышенное внимание уделять восприятию и изображению форм предметов билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив..Очень принципиально использовать разные формы поощрения деток.

При обучении школьников с церебральным параличом рисованию целенаправлено придерживаться последующей схемы:

§ зрительное и двигательно-осязательное формирование вида предмета,§ передача формы предмета при помощи готового контура (трафарета) ,§ рисование этой формы пальцем в воздухе,§ рисование предмета с внедрением опорных точек,§ раскраска контурных билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. изображений, § рисование по конкретному наблюдению без вспомогательных средств.

Обучение конструированию

Испытываемые детками с ДЦП затруднения в конструировании связаны с нарушениями пространственного восприятия. Многие малыши ошибаются, делая постройки из кубиков либо палочек, не могут верно собрать разрезные рисунки. Выполняя пробы Кооса, детки верно находят части данной рисунки, но расположить их относительно друг билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. дружку не могут. При копировании асимметричной фигуры из палочек делают ее изображение зеркальным.

Методика обучения конструированию малышей с церебральным параличом разработана И. И. Мамайчук. Обучение рекомендуется начать с конструирования по эталону, составленному из частей, и только после чего перебегать к конструированию по нерасчлененному эталону. Эта методика включает несколько билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. шагов.

На первом шаге нужно ознакомить малыша со строительным материалом, научить его обычным конструктивным действиям, пользуясь деталями схожей величины и формы, научить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над», «под», «около», «сзади», «спереди» и т. д. ) . Преподаватель строит эталон и аккомпанирует свои деяния словами билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив., обращая внимание малыша на размещение деталей, а потом предлагает ему воспроизвести постройку. На этом шаге могут быть рекомендованы последующие задания: конструирование башни (из 3-х—5 кубиков различного цвета ) , дорожки и забора из разноцветных кирпичиков, конструирование гаража, дивана из схожих по величине блоков. Количество предлагаемых заданий находится в зависимости от личных билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. особенностей малыша и его подготовленности.

2-ой шаг — «конструирование по нерасчлененному образцу». Малышей учят планомерному рассматриванию образцов, действенным методам конструирования с внедрением развернутых действий с деталями (прикладывание их к образчикам) ; учат воспользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе конструирования; составлять геометрические фигуры, беря во внимание форму и величину деталей билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив.; обогащают словарный припас малыша специальной пространственной терминологией («квадрат», «прямоугольник», «ромб» и т. д. ) . На этом шаге можно советовать последующие задания:

§ конструирование больших строений с опорой на эталон из деталей схожей величины и формы (колодец, двух-, 3-этажные дома и т. д. ) ;

§ конструирование больших зданий из деталей разной формы билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. и величины;

§ конструирование плоскостных моделей из деталей схожей величины и формы (квадрат, треугольник, ромб, разрезанные на несколько схожих частей) ;

§ конструирование плоскостных моделей из деталей разной формы и величины (геометрические фигуры, разрезанные на части, разные по форме и величине) .

Программка второго шага рассчитана на долгий срок, определяемый персональными способностями малыша билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив.. После того как малыши научились на уровне мыслей рассматривать эталон, обуяли действенными методами конструирования, научились использовать пространственные и метрические признаки предметов, следует перебегать к последующему шагу — конструированию с образцов-рисунков. Тут нужно учить малышей рассматривать картинки, выделять в их значительные элементы постройки, учить деток | верно именовать пространственные дела: «справа», «слева», «наверху билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив.», «внутри», также воспроизводить в постройках нужные пропорции отношения деталей. На этом шаге лучше иметь набор рисунков с большим и условным изображением строений.

На 3-ем шаге занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он может без помощи других использовать усвоенные им приемы обследования и выполнения. При всем этом билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. могут производиться последующие задания: конструирование дома для куколки, постройка улицы, городка, конструирование по плану.

Билет

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕДЕТЕЙ С ЗПР ЦЕРЕБРАЛЬНО-

ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА

Исследование многоуровневой иерархической организации психологических процессов и

функций при задержке психологического развития просит не только лишь возрастного, да и

кропотливого структурного нейропсихологического анализа. Исследования детских

нейропсихологов проводилось в 2-ух главных направлениях:

– исследование билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. очаговых поражений мозга у малышей на разных шагах онтогенеза

(Семерницкая, 1985);

– исследование комплекса нарушений высших психологических функций, складывающегося

из дизонтогенетических симптомов (Марковская, 1977, 1982; Корнев, 1991; Мамайчук, 1992;

Микадзе, Корсакова, 1994; Пылаева, Ахутина, 1997; Семенович, 1999; и др.).

В нейропсихологии накоплен широкий материал о различиях в проявлениях

нарушений психологических функций у взрослых и малышей при схожих очаговых органических

мозговых нарушениях. Данный факт согласуется билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. с концепцией Л. С. Выготского об изменении

психической структуры и внутренней природы психических процессов в онтогенезе

(Выготский, 1956). В исследовании Э. Г. Семерницкой (1985) на базе обобщения

результатов нейропсихологического исследования психологических процессов при

повреждениях мозга в детском возрасте были доказаны положения

Л. С. Выготского о том, что мозговые механизмы, обеспечивающие воплощение

психологических функций, у малышей являются другими, чем билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. у взрослых, и в процессе

онтогенетического развития меняется не только лишь структура психологической функции, да и ее

мозговая организация. Создатель внушительно обосновала, что многофункциональная неравнозначность

разных отделов мозга в детском возрасте ясно выступает как нмежполушарном, так и на внутриполушарном уровне. Мозговая организация психологических

процессов не остается постоянной в онтогенезе и претерпевает ряд существенных

перестроек билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив.. С большей отчетливостью возрастная динамика многофункциональной

организации мозга проявилась при анализе устройств межполушарного взаимодействия.

Создатель отмечает, что при поражении левого полушария у малышей правое полушарие не

испытывает тормозящего воздействия со стороны патологического очага, оно имеет у малышей

больше способностей для смягчения и компенсации речевых расстройств, чем у взрослых.

В процессе онтогенеза билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. меняются механизмы и внутриполушарного взаимодействия.

Проводя нейропсихологический анализ памяти у деток с очаговыми поражениями мозга,

Семерницкая выявила высшую корреляцию понижения объема слухоречевой памяти с

поражением левой височной толики. В перцептивной сфере была отмечена связь нарушения

зрительного восприятия с поражением затылочной толики и нарушения зрительно-

конструктивной деятельности с поражением теменной толики.

Нейропсихологический подход билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. при исследовании высших психологических функций у малышей с

очаговыми поражениями мозга позволил приблизиться к решению важных

вопросов, связанных как с общими положениями мозговой организации психологических

процессов, так и с закономерностями ее формирования в онтогенезе. На базе

нейропсихологического анализа создатель внушительно обосновала, что онтогенетическое развитие

высших корковых функций подразумевает не столько дифференциацию, сколько билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. интеграцию

разных отделов мозга, обеспечиваемую развитием межполушарных и

внутриполушарных связей.

И. Ф. Марковская (1982) провела тщательное нейропсихологическое исследование

деток с задержкой психологического развития церебрально-органического генезиса. Были

выделены две группы деток: в первую группу вошли малыши с доминированием незрелости

морфофункциональных структур, во вторую группу – малыши с более выраженной

симптоматикой органического повреждения мозговых структур. В первой группе

наблюдался синдром билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. психологического инфантилизма, а во 2-ой – психоорганический синдром

с доминированием нарушения умственных предпосылок в виде органической

дефицитарности высших корковых функций.

Нейродинамические нарушения в первой группе характеризовались истощаемостью и

нестойкостью психологического тонуса, а во 2-ой – завышенной истощаемостью и

инертностью психологических процессов.

В следующих нейропсихологических исследовательских работах неуспевающих младших

школьников были выделены две предпосылки, обусловливающие недостаточную

сформированность билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. отдельных многофункциональных систем психики малыша (Микадзе,

Корсакова, 1994). 1-ая из их обозначается создателями как «иррегулярность психологического

развития ребенка», т. е. отклонение от нормы, неподчиненность определенному порядку,

неравномерность, возникающая в силу личных особенностей онтогенеза малыша и

не связанная с какими-либо органическими нарушениями. 2-ой предпосылкой неуспеваемости

числятся «минимальные мозговые дисфункции», при которых происходит изменение

функционирования отдельных билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. мозговых структур либо мозга в целом. Создатели разработали

особые способы нейропсихологической корректировки.

Нейропсихологические исследования деток с отклонениями в сенсорном и

умственном развитии проявили, что с повышением тяжести сенсорного и психологического

недостатка увеличивается многофункциональная активность правого полушария, и гиперфункция

правого полушария компенсирует недостаток многофункциональной активности левого полушария

(Шипицына, 1997).

Особенный энтузиазм представляют исследования Т. Б билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив.. Глезерман (1983). Она изучала

малые мозговые нефункциональности у деток и их родственников с целью выявления

генетического наследования неких форм нарушения высших корковых функций, связи

меж нейропсихологическими синдромами и структурно-уровневыми чертами

ума. Было найдено, что нейропсихологические особенности оказывают

специфичное воздействие на структуру умственных функций и опосредованно

действуют на общий уровень интеллектуального развития. Прямой связи меж показателем

ума и нравом билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. недостатка у взрослых нездоровых не наблюдается, при схожем

уровне ума могут быть разные по локализации и степени тяжести недостатки.

Внедрение психометрических способов в купе с нейропсихологическими,

предложенное Т. Б. Глезерман, имеет, на наш взор, принципиальное значение при исследовании

нейропсихологических синдромов у малышей.

Таковой подход позволяет выявить не только лишь

уровневые, да билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. и структурные свойства ума у каждого обследуемого, 63

найти значимость изучаемых высших корковых функций в общей структуре

ума, выделить нрав недостатка, его локализацию и динамику.

Нами было проведено нейропсихологическое исследование 82 деток в возрасте от 7

до 10 лет с ЗПР церебрально-органического происхождения по последующим фронтам:

1) исследование гностических функций: зрительный, слуховой гнозис;

2) исследование билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. праксических функций: конструктивный, кинестетический праксис;

3) исследование интеллектуальной работоспособности: память в слуховой и зрительной

модальностях, внимание;

4) высококачественный анализ мыслительных процессов: особенности обобщений,

умозаключений;

5) исследование графических способностей: картинки, письмо букв и цифр.

Каждый блок включал несколько методик (см. табл. 2).

ТОсновные составляющие нейропсихологического исследования

Многофункциональный блок Методики Предмет оценки Нейропсихологический

фактор

1 2 3 4

ГНОСТИЧЕСКИЕ

ФУНКЦИИ

Зрительный гнозис 1. Узнавание реальных

объектов билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив..

2. Узнавание

реалистических

изображений.

3. Узнавание контурных

изображений.

4. Узнавание

недорисованных

контурных

изображений.

5. Узнавание фигур

Поппельмейтера

(буквенный вариант)

Количество (процент)

верно нареченных

объектов по каждому

заданию

Перцептивный

Слуховой гнозис 1. Узнавание ритмов.

2. Повторение

изолированных фонем

ПРАКСИЧЕСКИЕ

ФУНКЦИИ

Конструктивный

праксис

1. Кубики Косса (9-й

субтест методики

Векслера).

2. Методика

Гольштейна-Ширера

Время и качество

выполнения заданий:

правильное

проигрывание

размеров, пропорций

фигур, наличие либо

отсутствие

пространственных

нарушений

Пространственный 64

Продолжение табл. 2

1 2 3 4

Зрительно-

пространственный

праксис

1. Проигрывание по

эталону положения

пальцев.

2. Перебор пальцев.

3. Проба Озерецкого.

4. Проба Хеда

Интеллектуальная

РАБОТОСПО-

СОБНОСТЬ

Зрительная память 1. Объем

краткосрочной

зрительной памяти (9

геометрических фигур билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив.).

2. Объем зрительной

памяти при

поочередном

предоставлении

картинок с

неопределенными

геометрическими

фигурами и

следующим их

узнавании.

3. Исследование

краткосрочной

зрительной памяти при

поочередном

предоставлении

25 картинок.

4. Исследование

посредованной памяти

Количество (процент)

правильного

проигрывания

объектов

Случайная

регуляция деятельности

Модально-

специфичный

Нейродинамический

Слухоречевая память 1. Запоминание цифр в

вырастающем порядке

(6-1 субтест методики

Векслера).

2. Запоминание 10 слов

(четыре предъявления).

3. Повторение маленьких

фраз.

4. Запоминание 20 слов

в парах по смыслу

Количество (процент)

верно

воспроизведенных слов

Модально-

специфичный

Зрительно-слуховая

память

1. Запоминание слов при

одновременном

зрительном и слуховом

восприятии

Объем верно

воспринимаемых слов

(кривая памяти)

Нейродинамический 65

Окончание табл. 2

1 2 3 4

Внимание 1. Определение объема

внимания билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. (количество

кругов в каждом

секторе круга).

2. Концентрация

внимания (корректурная

проба; буквенная и

цифровая).

3. Переключение

внимания (корректурная

проба).

4. Рассредотачивание

внимания (5 таблиц

Шульте)

Количество верно

воспроизведенных

объектов.

Индекс концентрации

внимания и

коэффициент

удачливости.

Коэффициент

удачливости выполнения

заданий

Модально-

специфичный,

нейродинамический.

Случайная

регуляция деятельности,

нейродинамический

МЫШЛЕНИЕ 1. Исключение излишнего

из 4 предметов.

2. Сопоставление предметов

(4-й субтест методики

Векслера).

3. Составление

поочередных

умозаключений

Полное количество

(процент) правильных

ответов. Стеновые

оценки и коэффициент

удачливости

Лобный и

нейродинамические

синдромы

ГРАФИЧЕСКИЕ

Способности И УМЕНИЯ

Картинки: дом-дерево-

человек

Оценки по аннотации

и коэффициент

удачливости

Перцептивный,

пространственный,

случайная регуляция

деятельности

Анализ приобретенных билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. эмпирических данных проводился по последующей схеме: 3 балла –

выполнение заданий без ошибок; 2 балла – негрубые ошибки, связанные со скоростью

выполнения задания, и увиденные, и без помощи других исправленные ребенком; 1 балл –

тяжелейщие ошибки при выполнении проб.

Количественная оценка проводилась последующим образом: а) подсчитывался средний

балл за выполнение заданий; б) приобретенные оценки переводились в проценты билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. и выводился

коэффициент удачливости (КУ) выполнения заданий; в) подсчитывался средний КУ для

каждой пробы.

Высококачественный анализ ошибок включал в себя данные о динамических и временных

параметрах деятельности малыша, об особенностях реакции на допущенные ошибки, оего

самостоятельности при их исправлении. Все это позволяет прийти к выводу об уровне

сформированности тех либо других психологических функций билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив., об их высококачественных особенностях, о

степени выраженности их дефицитарности. Не считая того, можно оценить уровень

сформированности таких компонент психологической деятельности, как самоконтроль и

случайная регуляция поведения, также особенности мотивации и эмоционально-

волевую устойчивость.

В контрольную группу вошли 60 здоровых успевающих школьников в возрасте от 8 66

до 14 лет. Были выделены три возрастные группы по 20 человек в каждой группе билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив.: младший

школьный возраст (от 8 до 10 лет); средний школьный возраст (от 10 до 12 лет); старший

школьный возраст (от 12 до 14 лет).

Анализ всех приобретенных данных нейропсихологического обследования здоровых

школьников показал последующее:

– С годами у деток увеличивается эффективность в развитии гностико-праксических,

мнемических, аттенционных и мыслительных функций.

– Внедрение нейропсихологических методик с ориентацией на высококачественный

анализ билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. психологических функций позволяет выявить определенную гетерохронию в их развитии.

Это проявляется в более высочайшем уровне развития зрительного гнозиса по сопоставлению со

слуховым. Отмечается более высочайшее развитие зрительной памяти по сопоставлению со

слухоречевой. На фоне достаточного развития конструктивного праксиса наблюдаются

трудности пространственной организации и выполнение сложных моторных программ с

опорой на пространственную память и речевую билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. регуляцию, в особенности в младшем школьном

возрасте.

Данные, приобретенные при исследовании здоровых школьников, использовались нами

для сопоставления с плодами обследования деток с задержкой психологического развития

церебрально-органического генеза. На базе корреляционного и факторного анализа

приобретенных эмпирических данных были выделены четыре группы малышей с ведущим

симптомокомплексом нарушений высших корковых функций.

У деток первой группы (29,2%) при малозначительном билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. церебрально-органическом

поражении мозга в базе недостатка лежит нейродинамическая дефицитность, связанная, в

первую очередь, с истощаемостью психологических функций. Это проявлялось в слабенькой

концентрации внимания, в понижении объема слухоречевой памяти. В целом успеваемость у

деток этой группы была удовлетворительной. У малышей 2-ой группы (42,6%)

выслеживались более грубые нейродинамические расстройства, которые проявлялись в

инертности билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. психологических процессов. У деток третьей группы (24,3%) наблюдалась первичная

дефицитарность отдельных корковых и подкорковых функций, к примеру, выраженное

недоразвитие зрительно-пространственногогнозиса и праксиса. У малышей четвертой группы

(3,9%) наблюдалось недоразвитие нейродинамических в купе с дефицитарностью

отдельных функций. Эти детки испытывали значительные трудности в усвоении учебного

материала. Приобретенные нами данные в целом совпадают с ранее проведенными

исследовательскими работами (Марковская, 1982) .

В нейропсихологических билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. исследовательских работах неуспевающих младших школьников были

выделены две предпосылки, обуславливающие недостаточнуюсформированность отдельных

многофункциональных систем психики малыша (Микадзе, Корсакова, 1994). 1-ая из их

обозначается создателями как «иррегулярность» психологического развития малыша, что значит

отклонение от обычного развития, неравномерность в развитии психологических функций,

которая появляется в силу личных особенностей онтогенеза малыша, но при всем этом билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. не

связана с какой-нибудь патологией мозга либо психики малыша.

2-ой предпосылкой неуспеваемости являются «минимальные мозговые нефункциональности

мозга», при которых происходит изменение функционирования отдельных мозговых

структур либо мозга в целом. Создатели разработали особые способы

нейропсихологической диагностики и нейропсихологической корректировки. 67

Итак, при психическом исследовании деток с задержкой психологического развития

нужно учесть клиническую форму ЗПР, потому что билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. нарушения познавательных

процессов (внимания, памяти, мышления, речи, праксиса) при разных клинических

вариантах появляются по-разному. Не считая того, принципиальное место при психическом анализе

структуры психологического недостатка, в особенности у деток с ЗПР церебрально-органического генеза,

принадлежит нейропсихологическому анализу.

Таблица 3

Психические характеристики задержки психологического развития

Формы ЗПР Клинико-психологические проявления Нейропсихологические особенности

Психофизический

инфантилизм

Относительная сформированность

психологических процессов билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив., но замедленный

темп их становления. Недоразвитие

мотивации учебной деятельности.

Личностная незрелость

Нарушение динамики интеллектуальной

работоспособности. Понижение объема

памяти и внимания вследствие

недостаточной мотивации деятельности

Соматогенная

форма ЗПР

Сформированность психологических

процессов. Астения, раздражительная

слабость

Понижение динамики интеллектуальной

работоспособности. Завышенная

истощаемость внимания. Уменьшение

объема памяти в зрительной и слуховой

модальностях

Психогенная

форма ЗПР

При сохранности психологических

процессов. Выраженное понижение

мотивации учебной деятельности.

Понижение продуктивности учебной

деятельности в связи с патологическим

развитием личности (тревожная

мнительность, эгоцентризм билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. и др.)

Вероятна «иррегулярность» в

психологическом развитии. Неравномерное

развитие психологических процессов

ЗПР церебрально-

органического

генеза

Недоразвитие психологических процессов и

функций, что приводит к нарушению

умственной продуктивности.

Частичное (парциальное) недоразвитие

отдельных психологических функций

Нарушение интеллектуальной

работоспособности. Недоразвитие

стойкости, переключения, объема

внимания. Понижение объема внимания

во всех модальностях. Недоразвитие

приблизительной базы деятельности.

Недоразвитие зрительно-

пространственного гнозиса и праксиса

Выраженнаядефицитарность в развитии

отдельных параметров: внимания, памяти,

гнозиса билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив., праксиса

Беря во внимание клинико-психолого-педагогические характеристики, можно выделить четыре

главные группы деток с ЗПР:

1. Малыши с относительнойсформированностью психологических процессов, но со

сниженной познавательной активностью. В этой группе более нередко встречаются детки с

ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и малыши с соматогенной и психогенной

формами ЗПР.

2. Малыши с неравномерным проявлением познавательной активности и билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. продуктивности.

Эту группу составляют детки с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с

выраженной ЗПР соматогенной формы и с осложненной формой психофизического

инфантилизма. 68

3. Малыши с выраженным нарушением умственной продуктивности, но со

сформированной познавательной активностью. В эту группу входят малыши с ЗПР церебрально-

органического генеза, у каких наблюдается выраженная дефицитарность отдельных

психологических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив.).

4. Малыши, для которых типично сочетание малого уровня умственной

продуктивности и слабовыраженной познавательной активности. В эту группу входят малыши с

тяжеленной формой ЗПР церебрально-органического генеза, у каких наблюдается первичная

дефицитарность в развитии всех психологических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса

и пр., также недоразвитие приблизительной базы деятельности.

Билет

Особенности формирования сенсорного восприятия билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. у деток с ДЦП в ранешном возрасте.

Приемы развития и корректировки

Корзюкова А.А.

соц преподаватель

2009г.

Формирование сенсорного восприятия у деток с ДЦП в ранешном возрасте

В определении детского церебрального паралича, принятого международной группой исследователей в Оксфорде в 1958 г., отмечается, что это страдание обуславливается болезнью мозга, поражающим те отделы, которые ведают движениями и билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. положениями тела, и обращается внимание на тот факт, что это болезнь приобретается на ранешних шагах развития мозга.

Таким макаром, идет речь о диффузном поражении мозга на ранешних шагах его формирования, что может привести к сенсорным и речевым нарушениям у малыша, страдающего церебральным параличом. Не считая того, наличие двигательных билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. изъянов делает предпосылки для особенностей развития познавательной деятельности деток, потому что чувственное зание формируется на базе анализаторной деятельности мозга.

Разные формы чувственного зания (чувство, восприятие и представление) являются основными ступенями в развитии чувственных познаний человека об окружающей реальности. Здоровый ребенок узнает мир вокруг нас средством всех данных ему билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. природой анализаторов, и уже на 3 – 4 месяце он тянется за предметом. Детки с церебральным параличом, у каких имеются паретические явления в руках, обычно испытывают затруднения при взятии предметов. А если к этому присоединяется порез ног, то это еще более суживает круг предметов, которые они могли бы держать в руках, резко билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. ограничивает их двигательную активность. Таким макаром, развитие познавательной деятельности задерживается.

Здоровый ребенок уже с 4 месяца старается схватить хоть какой предмет и, не считая ощупывания, потрогать его губками и языком. Как следует, у него появляются 1-ые чувства и представления о фактуре, форме, величине, толщине, весе, температуре и даже вкусе разных билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. предметов. Страдающий церебральным параличом получает жалкую долю этой инфы, и соответственно у него задерживается развитие стереогноза, тактильной и температурной чувствительности, также в словаре не могут показаться слова, обозначающие эти понятия. Не считая того, в этот период нормально развивающийся ребенок получает отменно новейшую информацию о пространстве и времени, чувствует, на билет 2. 2. Характеристика речевыхнаиболее частых речевых расстроив. сколько сложнее дойти до кухни, чем до дивана, до стола, и какие трудности появляются при спуске по лестнице. Сразу он начинает узнавать направление и ориентироваться посреди предметов. Нездоровой ребенок лишен этих воспоминаний.


bilet-24-primernie-otveti-na-profilnie-bileti-e-a-eremin-a-p-shestakov.html
bilet-25-primernie-otveti-na-profilnie-bileti-e-a-eremin-a-p-shestakov.html
bilet-27-menyu-upravleniya-oknom-aktivnogo-dokumenta-stroka-menyu-panel-instrumentov.html